题目①暴风雨袭击了这一地区②列车不能正常运行③铁路局重新制定了运行计划④洪水冲毁了几处铁路⑤天气预报台风将在这一带登陆
A:①②④⑤③
B:⑤①④②③
C:⑤①③④②
D:⑤③①④②
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案例：阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节，完成第16题。环节一：多层诵读（1）播放录音听读学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现画面。（2）分组合作研读①自由朗读课文。②全班分成三组，分别完成如下任务：
A.用“________”画出描写风云雷电的词句，说明暴风雨是如何变化的，并按照“暴风雨……”格式起小标题。B.身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢？请同学们用“____”画出直接描写海燕的段或句子，选择你喜欢的的句子读一读，并补充题目“……的海燕”。C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，……心想：……”的句式表达。学生以分组的形式进行。（3）指导揣摩精读①验收分组学习效果，指导朗读。②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用？④思考：体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用和对比反衬的写法。（4）角色对抗演读（暴风雨VS海燕VS海鸟们）学生起立诵读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。环节二：品味探究第一步：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。（师生共同评析）预期成果示例：示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美的感觉，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。问题：（1）评析“环节一”中设置多层诵读的作用。（2）评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。
在铁路运输事故责任判定时，重大事故由（)调查判定，报铁道部审查批复;大事故由（)调查判定，并报告铁道部备案;险性事故和一般事故由发生事故的单位调查判定。正确答案为（)。
A.安监部门;铁路局
B.铁路局;公安部门
C.铁路局;车站
D.铁路局;铁路局
A.暴风雨
B.政府颁布禁令
C.战争
D.恐怖事件
