下列句中“且”字解释为“将要”的有（???）。
A.先生且休矣，我将念之。（《史记?淮阴侯列传》）
B.斥笑之曰：“彼且奚适也？”（《庄子?逍遥游》）
C.臣死且不避，卮酒安足辞？（《史记?鸿门宴》）
D.若属皆且为所虏。（《史记?鸿门宴》）
下列各句，与“沛公安在”句式完全一致的一项是（）A:无乃尔是过与（《季氏将伐颛臾》）
B:此非孟德之困于周郎者乎（《赤壁赋》）
C:旦日飨士卒，为击破沛公军。（《鸿门宴》）
D:如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）
对下列句子中加点的词的解释，正确的一项是A:若舍郑以为东道主（《烛之武退秦师》）
B:樊将军以穷困来归丹（《荆轲刺秦王》）
C:备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》）
D:未有封侯之赏，而听细说（《鸿门宴》）
下列判断有错的一项是（）A:《史记》是我国第一部纪传体通史，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。
B:《荆轲刺秦王》选自西汉刘向编订的国别体史书《战国策》
C:宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
D:“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“项庄舞剑，意在沛公”、“游刃有余”等成语，均出自《鸿门宴》。
老师在讲解《鸿门宴》中“沛公安在？”这一句时，为了让学生更好地理解什么是宾语前置句，特意举了一下例子进行知识扩展。下列选项中的例句不符合要求的是（）。
A、句读之不知，惑之不解。（《师说》）
B、大王来何操？（《鸿门宴》）
C、微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）
D、村中少年好事者。《黔之驴》）
一般来说，宾语都是放在动词或介词后面的，但也存在宾语前置的情况。如“沛公安在”（《鸿门宴》）译时应将语序调整为“沛公在安”。下列各项不属于此类特殊句式的一项是。A:微斯人吾谁与归（《岳阳楼记》）
B:夫晋，何厌之有（《烛之武退秦师》
C:将军岂有意乎（《荆轲刺秦王》）
D:大王来何操（《鸿门宴》）
下列对课文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A:《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。
B:《鸿门宴》人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。
C:“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”等成语，均出自本文。
D:宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题--“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？写一篇读后感，谈谈你的观点。”对这一题目设置分析不正确的是（）。
A、学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本
B、重在锻炼学生的写作能力
C、借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法
D、重视学生阅读的独特体验
阅读《鸿门宴》教学实录(片段)，按照要求回答问题。师：从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗(PPT展示楚汉历史大事、时间)师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，其间长达4～5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有后手吗(PPT展示补充材料)汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。”师：通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件．了解其本质。下面我来做一个简单的小结。对于该教学实录的分析，恰当的一项是（ ）。 A、引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法B、脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维C、教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然D、教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高
阅读《鸿门宴》教学实录（片段），按照要求回答问题。师：从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗?（PPT展示楚汉历史大事、时间）师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，其间长达4～5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有后手吗?（PPT展示补充材料）汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。”师：通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件．了解其本质。下面我来做一个简单的小结。对于该教学实录的分析，恰当的一项是（ ）。
A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维C.教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高
学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。
A、意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容
B、意在引导学生学习分析作品中的人物性格
C、再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力
D、目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
下列内容不属于《史记·项羽本纪》的是（）。
A、钜鹿之战
B、鸿门宴
C、垓下之围
D、淝水之战
在《鸿门宴》中，项羽性格的哪些方面已经显现？还有哪些没有写到的方面在本篇中作了充分的表现？
《项羽本纪》中，着重表现项羽勇武性格的事件是（）
A钜鹿之战
B鸿门宴
C垓下之围
D东城决战
项羽破釜沉舟的事迹发生在（）。
A、钜鹿之战中
B、鸿门宴上
C、垓下突围时
D、乌江自杀前
以下哪个成语与鸿门宴无关？()
A、秋毫无犯
B、项庄舞剑，意在沛公
C、劳苦功高
D、四面楚歌
《项羽本纪》记述项羽“破釜沉舟”，是在()
A.鸿门宴之后
B.垓下之围中
C.西屠成阳时
D.钜鹿之战中
下列各组句子中划线词语的解释，完全正确的一组是（）A:今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（《鸿门宴》）意：意图。门衰祚薄，晚有儿息（《陈情表》）薄：迫近。
B:郑伯克段于鄢（《郑伯克段于鄢》）克：战胜。以故其后名之曰褒禅（《游褒禅山记》）名：说出。
C:臣死且不避，卮酒安足辞（《鸿门宴》）辞：推辞。师者，所以传道受业解惑也（《师说》）道：道理。
D:本图宦达，不矜名节（《陈情表》）矜：怜悯。今邠人恶子弟以货窜名军籍中（《段太尉逸事状》）恶：厌恶。
